华中师范大学博导王继新谈“停课不停学” 

□楚天都市报记者 国倩 通讯员 田俊 摄影：楚天都市报记者 黄士峰

对话人物

王继新，华中师范大学教育信息技术学院教授、博士生导师，信息化与基础教育均衡发展省部共建协同创新中心执行主任。一直致力于数字化学习理论与实践研究，并基于信息技术促进教育公平的实践探索，提出了“双轨混成数字学校”等多种促进基础教育均衡发展的创新型教育模式。多次荣获国家级和省级教学成果奖以及各级各类科研成果奖。

对话背景

今年抗疫期间，我国中小学的“停课不停学”已成为世界在线教育发展过程中的里程碑式事件。

作为阻断疫情向校园扩散的应急之举，这次学生和教师居家参与的在线教育实践是从未有过的创举。学校教育短期内被迫从面授教学转向在线教学，对教育管理部门、网络平台、学校、教师、学生乃至家长都是全新的挑战。

受教育部科技司委托，今年3月起，王继新教授带领他的团队，对战疫背景下基础教育领域在线教育应用的现状与发展进行大规模在线调查和研究。

教学质量要多方协同来保障

记者：今年初，教育部下发通知，各级各类学校利用网络平台开展教学。你怎么看待当时这个“全面实施线上教学”的决定？

王继新：因地制宜地全面实施“停课不停学”，是应急举措。在全面实施线上教学的过程中，利用有线电视网络和互联网络搭建云课堂，满足了疫情期间全国约1.8亿中小学生的“有学上”的迫切需求。如此大规模的线上教学，可谓史无前例，也得益于多年来教育信息化建设打下的良好基础，以及政府、企业、学校的密切协同。

实施之初，教师、学生和家长都经历了一个适应期，也出现了来自网络速度、学习平台质量、教师信息素养、学生自我约束等各方面的问题，教育行政部门、学校一直在为师生提供有效支持服务，逐步在解决这些问题。例如，湖北省教育信息化发展中心推出了“湖北省中小学教师疫情防控期间线上教学专项研修课程”，向广大教师免费开放。

记者：从近一个学期的实施情况看，湖北的线上教学质量如何？

王继新：今年3月，受教育部科技司委托，我们对“战疫背景下基础教育领域在线教育应用的现状与发展”展开研究。团队通过大规模问卷调查、案例分析、课堂视频分析、政策文本分析等方法对中小学在线教育进行了数据画像。在对湖北省的17个市（州）、共103个县（区）73750名学生、212932名家长和59156名教师的调查中发现，学生和家长对居家在线学习的接受度、整体满意度、期望确认度和持续使用意愿均处于较高水平，即认同度较高。

但在线教学的质量也受诸多因素的影响：教师的在线教学设计能力，未能与信息技术有效融合；部分课堂的教学互动缺乏，学生注意力无法集中；无法精确学情分析影响“以学定教”，有六成的受访教师表示难以把握学生学习状态。

此外，学生的自主学习能力、家长的支持、学习平台质量、学校和教育管理部门的学习支持服务等因素都会对教学质量产生影响。总而言之，疫情之下的在线教学质量需要社会、政府、学校、家庭多方协同来保障。

补齐短板不让一个孩子掉队

记者：各方反映出的在线教学遇到的困难和问题有哪些不同？

王继新：教师认为位列前三的问题分别是：师生互动不充分（39.78%）、难以判断学生理解程度（39.29%）、作业布置、验收和评价不理想（36.2%）。

在学生看来，前3位问题分别是：在线学习对视力的影响（69.61%）、网络卡顿影响学习效果（64.91%）和老师学生互动少（46.05%）。

家长认为前3位分别是：担心子女的视力（78.04%）、担心孩子沉溺网络（60.43%）、担心缺乏有效监督（42.86%）。

可见，教师、学生和家长各有不同的看法。但师生互动不充分、在线教学影响学生的视力等是他们共同关注的困难和问题。

记者：城乡学生在师资、家庭学习环境、网络条件等方面存在一定差异，在线教学是否会导致教育不公平？

王继新：这几个月来，教育部门以及社会各界共同提供了多类别、多学段、多学科的简便易得的教育教学资源，努力“不让一个孩子掉队。”

建议政府部门高度重视弱势群体学生的居家在线学习问题，大力实施网络扶智工程攻坚行动，大力支持贫困地区教育信息化发展，尽快补齐农村教育信息化发展的短板。

建议加强在线教育的顶层设计

记者：未来在线教学的发展趋势是怎样的，我们应如何看待这个“新型教学模式”？

王继新：在线教学近年来发展很快，但疫情期间如此大规模长时期的应用与实践是空前的，这为疫后学校适量开展线上教育开启了一扇门。线上线下教育深度融合将成为必然，“混合式教学”（即在线教学和传统课堂相结合）将成为未来教学的新常态。

记者：对于疫后中小学在线教育的良性发展，有哪些建议？

王继新：加强在线教育顶层设计。科学预测未来在线教育发展规模和需求，加强对未来在线教育投入、在线教育资源和平台、在线教育环境、在线教师队伍建设等方面的规划；注重在线教育体制机制创新，充分发挥政府、企业、学校等方面的积极性。

注重教师在线教学能力培训。以校为单位，根据学校实际情况和教师特点开展针对性培训；注重教师信息化思维养成，引导教师利用信息化手段变革传统课堂；将教师网上指导、师生互动、作业批阅、学情分析、答疑辅导等信息技术应用能力作为培训重点。

保证在线教学质量。注重全媒体课件开发、教学的呈现方式、教学内容的设计等方面的创新，多出精品课程，充分满足学生在线学习的需要，针对不同的学生群体制订不同的开发计划；优化在线教学支持系统，提供丰富的工具、平台以及交流与合作的平台。

提高学生在线学习效率。创设良好的在线学习环境，如创建学习小组、营造积极的心理气氛、鼓励学生参与讨论等增强师生之间的交流与互动，减少学生在线学习孤独感；提供有效的学习支持服务，如技术支撑、学习资源更新、学习活动安排、学习过程监督、学习问题的解决等学习支持服务，以提升在线学习效率。

培养学生在线自主学习能力。发挥在线学习平台监控功能，定期发送活动计划、日程安排、学习进度、考试计划和论坛反馈等一系列提醒，帮助学生便捷地进行个人学习管理；督促家长营造良好的学习氛围，培养孩子居家在线学习良好习惯和学习兴趣。

注重在线学习效果评价。加强对在线教师的评价，将师生交互、在线教学活动组织和在线学习资源提供作为重要的评价内容；注重学生之间的互评，在反馈中促进学生自我的学习反思；将人评和机评相结合，提高在线学习效果评价的精准性。