近日，经济合作与发展组织（OECD）公布了2018年国际学生评估项目（PISA2018）测试结果。在全部79个参测国家（地区）对15岁学生的抽样测试中，我国四省市（北京、上海、江苏、浙江）作为一个整体取得全部3项科目（阅读、数学、科学）参测国家（地区）第一的好成绩！

　　PISA是经济合作与发展组织（OECD）于2000年发起的对基础教育进行跨国家（地区）、跨文化的评价项目，目的是对15岁学生的阅读、数学、科学素养和运用知识解决现实问题能力进行评价，反映学生参与未来生活的能力。同时，通过问卷调查的方式收集学生、教师和学校的背景信息，分析影响学生成绩的因素，形成对整个教育体系的评价，以使参与国家（地区）了解自己教育体系的优劣，改进和完善教育政策。PISA目前已经成为世界上规模较大、具有广泛国际影响的基础教育第三方评价项目。

　　一起来看测试结果！

　　我国四省市学生在阅读、数学、科学三项关键能力素养上的平均成绩分别为555分、591分、590分，在参测国家（地区）中均排名第一。我国四省市学生基本素养达标率为参测国家（地区）第一，高水平学生数量总数居于前列。

　　阅读兴趣排第1位

　　我国四省市学生是参测国家（地区）中最喜爱阅读的学生，阅读兴趣指数达0.97，排第1位。阅读范围方面，我国四省市学生阅读范围广，学生普遍涉猎不同类型的阅读材料：24.8%的学生每月多次阅读两种类型的读物，19.2%的学生每月多次阅读三种类型的读物。

　　硬件配置较充分

　　我国四省市学校硬件短缺指数为－0.27，硬件短缺程度低于63个参测国家（地区）。其中，城市学校为－0.35，乡镇学校为－0.20。

　　教师教学方法较先进

　　四省市教师使用适应性教学指数为0.38，在参测国家（地区）中排第4位。四省市教师的认知激活教学指数为0.56，在参测国家（地区）中排第3位，能够较好地调动学生的参与。

　　家长高度重视学生教育

　　学生家庭教育资源有保障。我国四省市家庭教育资源指数为0.15，在参测国家（地区）中排第18位，超过了一些与我国四省市家庭经济水平相当、或更高的国家（地区）。

　　乡镇师资短缺问题较为严重

　　我国四省市师资短缺指数为0.75，高于OECD平均水平，在参测国家（地区）中排第3位。其中，城市学校为0.44，乡镇学校为0.98（指数为1是非常短缺）。城乡教师教学技能差异大，部分乡镇学校教师在课程改革背景下存在“不善教”和“不乐教”的情况。

　　学生学习时间较长

　　我国四省市学生平均校内课堂学习时间为31.8小时/周，按照学习时间长短排序，在参测国家（地区）中排第4位。

　　学生总体学习效率不高，幸福感偏低

　　我国四省市学生的阅读、数学和科学的学习效率分别为119.8分/小时、118.0分/小时、107.7分/小时，在参测国家（地区）中排名靠后。学生的学校归属感指数为－0.19，满意度平均分为6.64分，在参测国家（地区）中分别排第51位和第61位。

　　中国教育学会会长、北京师范大学教授钟秉林：

　　PISA测试远不止排名 。我国参加PISA测试的目的，不仅是在国际背景下了解我国基础教育的质量状况，明确优势、增强自信，更重要的是找出问题和不足，明确学校、教育系统和政府在哪些方面需要改进，寻找效能更高的教育政策。在对PISA测试结果进行分析和解读时，不能只关注分数和排名，而是要树立科学的教育质量观，以学生发展为教育质量的核心，同时考虑教育的背景性、投入性与过程性要素等关键因素，逐步摆脱单纯以学业成绩为标准的评价导向。

　　香港中文大学教育心理学讲座教授，经合组织PISA策略委员会、技术顾问委员会、问卷设计专家委员会委员侯杰泰：

　　推广阅读刻不容缓。在电子化时代，家庭藏书数量（不包含教科书、杂志等）在中西发达国家或地区仍是一个衡量学生阅读习惯的有效指标。值得思考的是，数据显示在中西国家，学生成绩越好反而更少使用电子阅读器。通过电子书推动广泛阅读看似合理，但电子书的效果及使用习惯尚需进一步研究，利用校内图书馆借阅纸质图书等方法仍值得借鉴及推广。

　　国家督学、北京开放大学校长、北京师范大学教授褚宏启：

　　学生怎么学，关键取决于教师怎么教。教师素质成为制约教学方式改进，进而成为影响教育质量的关键因素。改进教与学的方式，关键是提升教师素质。一是需要补足补齐教师队伍，特别是乡镇教师队伍。二是要为教师提供更为充裕的机会和更为有效的激励，保障乡镇学校研训活动的开展，让教师更快、更好地适应课程改革的要求。