前几天，在朋友圈里看到一好友发的一句话：为什么技术越来越先进了，我们却越来越忙了？

　　仔细回想这句话，不免深有同感。拿学校来说，信息化时代的数字校园，现代化的教学、办公设备一应俱全。然而，从校长、副校长、中层领导到众多教师，却仍然感到工作繁忙和紧张。

　　现代技术的进步，理应减轻劳动者的劳动强度，把劳动者从过重的劳动中解放出来，提高劳动生产效率。信息技术教育时代，靠人走、骑车、带话等方式发布上级教育行政部门通知的时代已退出历史舞台，传统的“粉笔＋黑板”教学模式也渐渐式微，新的教育管理格局已经建立。教育行政部门层级间的文件可即时传达至基层学校，基层学校的动态信息也会及时逐级向上报送。单纯从管理的角度而言，技术的进步，带来了管理的优质、精细和高效，这当然无可厚非。

　　问题是，来自上级的发号施令，某些地方过多地追求“短平快”。有的工作和任务，容不得学校有思考、计划、决定和实施的机会，这里布置，那里就要有成果，要提交。比如校园内一些“创建工作”，比如“年年填系统，月月送报表”，虽有夸大之成分，但也着实透露出，技术的先进，反而使人的工作越来越忙了。

　　单就教师的教学而言，教育技术的现代化，至少应该带来教育教学两个维度上的变化。一是教师教学的有效、轻松，二是课堂教学当中学生学习的高效、低负。不容乐观的现实情形是，教育技术现代化未能有效弥合师生教学的切合点，也未能点燃知识的生成点。多媒体上观课、电子白板上模拟课，等等，成为所谓教育技术现代化的后遗症。大量冗余的信息在课堂上散发，诸多游离于教学的互动交流充斥课堂。

　　剖析这一问题症结，不难发现，其固然与教师对教育技术的应用能力有关。这正切中教育行政主管部门的要害，因此，要下大力气培训教师信息技术的运用能力，培训是必要的，提高也是必须的。但如果就此认为，是由于人对技术掌握的不够熟练，影响了教育技术的应用，这显然是将教育技术的现代化狭隘地固化为“技术”。

　　几年前与我共事的一位老教师曾讲过，上世纪八九十年代，他们谁都没见过电脑、打印机。学生的试卷，先整理抄到备课本上，再誊抄刻写到蜡纸上，油印好，晾干后发下去，这个过程让人有一种无法言说的享受！

　　细细品味，这位老教师的言语当中饱含了他对教师这个职业的敬畏之情，融汇了他对教学的专注投入，对学生的深厚的情感投入。作为教师，能自制命题试卷，这着实考验教师的教育教学的功力，且不要说日常的备课、讲课、批改作业、辅导学生，等等。

　　在没有电脑、打印机和网络的时代，教师凝心聚力盯着教学。教育技术现代化的背景下，也不能说是教师不投入教学，他们确实很忙。为准备一节课，在网上备课、下载课件、制作课件，等等，花的时间更多。教育技术无论怎么变革，怎么进步，教师对教学、对学生决不能掉以轻心。教师的工作永远忙，但现在教师的忙，与上一辈老教师那时的忙，在我看来，有很大的不同。有一个问题确实应当引起我们重视，教育技术的现代化，信息流强势猛冲，诸多模式化的教学改革，左右着学校教师的教学。学校的定力不稳，教师的定力飘忽，今天这个模式，明天那个理念；今天这个“创建”，明天那个“争创”，教育整体的外部态势是跟风而进，没有更好地为教师提供一个心态平和、幸福教书的空间。

　　（葛昌明 作者为甘肃省景泰职业中等专业学校教师）